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一个「进退维谷的乖孩子」的背后,是社交情感教育的缺失

 时间:2019-12-02 15:00:38 阅读人数:4975


*本文转载自高中创新教育项目“月球探索研究所”。作者田义已获授权。请联系原作者重印。

不久前,“小乔伊”着火了。

许多人说他们在三个家庭的高考故事中看到了中国家庭的悲伤和幸福。尤其是乔瑛子,作为一个单亲家庭抚养的孩子,他的角色是优秀的、聪明的和善良的。然而,在她母亲宋倩编织的笼子里,这个敏感的女孩逐渐走向自杀的深渊。

在电视剧《乔·瑛子》中,宋倩无处不在:为瑛子补课,为瑛子安排时间表,为瑛子烹饪中药,以及填补瑛子高考志愿。令人印象深刻的是,在认捐会议上,英子用气球写下了自己的太空飞行梦想(中国国家航天局,中国国家航天局),但宋倩只是接过来,认为中国国家航天局一点都不重要。她要写“高考700分”,这是她多年来一直在努力的。

气球终于爆炸了,英子内心的声音被淹没消失了。她又一次成为宋倩的宝贝女儿,聪明孝顺,成绩优秀。这种“反抗”在剧中出现过多次,但作为母亲,宋倩总能想办法抑制英子的哭泣。甚至那些看起来“尊重”和“倾听”的行为最终也只是希望英子“屈服”并牺牲她的体重。

最后,急于申请南京大学天文系的瑛子逃离了原籍,在母亲的压力下放弃了自己的愿望,在跳河的边缘与父母对峙。她终于表达了自己真正的内心想法:“你总是用自己的想法决定我的生活”,甚至准备跳进海里。

英子被诊断患有抑郁症,我们看到了她的痛苦,这对许多人来说并不陌生。在高考的巨大压力面前,我们是相似的,不知道如何平衡内外压力。

英子的故事不是孤立的。今天,随着信息技术的发展,青少年的无助感增强了。2014年,世界卫生组织发布了《全球青少年健康报告》,该报告显示抑郁症是青少年疾病和残疾的主要原因。我国中学生流行病学调查发现,中学生抑郁症状检出率为23.7%-54.4%,其中重度抑郁症状检出率为3.3%-9.68%,农村或郊区高于城市。

媒体关于青年自杀的报道也在逐渐增加,但似乎缺乏相应的应对策略。绝大多数媒体给出的答案是“正确对待学习和考试”、“提高心理素质”、“坚强的心”或“适应社会”、“吃苦耐劳”和“能够失败”。

抑郁和自杀意念的出现部分是由于对绝望无能为力。但是克服这种感觉对许多青少年来说不是一件容易的事情。他们需要外部支持和帮助,无论是在家还是在学校。然而,这些外力并不完全足够。他们要求学生有效地管理自己,培养他们解决问题和面对压力的终身能力。

因此,更完整的“社会情感学习”被纳入学校教育。

理想情况下,学生在学校应该有足够的支持来完成探索“你是谁,你想成为谁”的挑战性发展过程学生可以与其他年轻人产生共鸣,并感到他们深深地投入到有价值和有意义的事情中。他们的声音和行动将产生影响,并将在世界上留下他们的印记。

一个典型的高中生可能会说,“我想做任何能真正有所作为的事情。我想拥有自己的力量,而不仅仅是一个什么都不做、什么都不在乎的无名小卒。ゥ?

在此基础上,我们可以更好地理解什么是“社会情感学习”,本质上是致力于改善学生在学校的人际关系、情感和文化体验,回应学生对自我探索和联系的需求。

但是这项研究一点也不容易。

与十年前相比,今天青少年面临的心理发展挑战更加复杂。在社交媒体的不断刺激和关注下,助教们不得不经历青春期所有的冒险和尴尬。毕竟,当每个人都把脸埋在手机里时,交好朋友就变得更加困难了。互联网的机制也使他们更容易受到负面信息的攻击和干扰。

皮尤研究中心(Pew Research Center)2018年的一项调查显示,美国13-17岁的青少年中有十分之七的人认为焦虑和抑郁对同龄人有严重影响,6人感到强烈的学术压力,3人认为压力来自社会和身体方面。

此外,由于竞争压力和家长对未来的焦虑,传统学校已经成为青少年许多心理问题的根源。想象一下,学生们被一堵混凝土墙和一个狭窄固定的桌椅区隔开,而对于那些寄宿学生来说,助教每周只有一张床、一张桌子和一把椅子要占用超过120个小时,但必须不间断地面对50个同学和七八个老师。

每个人都对助教的行为、性格和学业表现有所期待。然而,助教的需求、恐惧、愤怒和焦虑难以听到、看到和满足,并逐渐陷入自我否定和拒绝。当师生关系仅限于“提出要求”、“完成任务”、“制定规则”和“遵守规则”时,无论任务能否完成,学生都很难把教师视为能够倾诉情感、释放压力的支持者。当学生和学生之间的关系从建立友谊的自然需要扭曲到不断竞争和比较的对象时,同龄人之间的正反馈也就被切断了。

所有这些都把原来的支撑系统变成了一个压力因素,自我的支柱将变得非常脆弱。

这也是为什么越来越多的教育机构现在呼吁在不同年级和不同类型的学校更广泛地促进社会情感学习的原因。

学术、社会和情感学习合作社是最早倡导和研究社会情感学习的组织之一。在组织给出的定义中,我们可以更清楚地看到什么是社会情感学习。它“帮助学生,甚至成人,发展有效生活所需的基本能力”,包括自我意识、自我管理、社会意识、关系管理和负责任的决策能力。

这些能力是青少年成长的自然要求。每个孩子都有意识或无意识地面对他快速变化的身体和情绪,试图理解他周围不断涌现的新的人和事物,以及ta带来的影响。

此外,教育工作者不应在青少年自残伤害他人后谴责有关方面的“脆弱”、“敏感”和“不负责任”,而应采用更有效的方法支持学生发展更强的情绪调节、自我认知、建立关系和解决问题的能力。只有当压力来临时,学生才能有效地应对。

社会情感学习并不是一个全新的概念。相关理论在教育领域已经发展了近20年。它起源于“自尊运动”,随着情商研究的发展而流行。近年来,著名的性格发展心理学研究,如安吉拉·达克沃斯提出的“勇气”和卡罗尔·德威克提出的“成长心态”,也与社会情感学习有许多交集。

丹尼尔·戈尔曼(Daniel Goleman)关于情绪智力的理论提出,“控制情绪冲动和解释他人情绪的能力”在个人发展中起着重要作用,是可以学习的。也就是说,像阅读、推理和其他能力一样,社会情感能力可以通过有意识的引导和实践不断提高。

然而,与传统的知识和技能学习不同,社会情感学习更注重学习的发展过程,而不是简单地列出需要获得的性格特征、道德价值观和个人态度,或者一系列与人相处、说话做事的技能,强调不同的学习者在不同的情境中可以有不同的表现。

然而,应该注意的是,我们希望在学生身上看到的品质,如宽容,并不意味着我们告诉助教这样做,宽容会自动发生,这需要教育者的参与。教育者清楚地展示和鼓励在学习社会情感的过程中有助于发展有效学习、目标追求和个人成就的习惯、方法和行为。同时,教育者鼓励学习者不断重复、练习、提高和加强。只有这样,社会情感能力才能逐渐内化到学习者的思维中,并有效地应用于现实生活中。

在对213项社会情感学习项目的实证研究结果进行统计整合后,durlak等人发现,社会情感学习项目对学习成绩、学科问题、心理健康、社会心理、社会技能和社会行为都有显著的积极影响。此外,与外部组织组织的项目相比,学校一线教师指导的社会情感学习项目在六个方面影响较大。如果指导教师能够遵循循序渐进、主动学习、明确目标、集中实践的原则,该项目就更有可能取得显著成效。

例如,耶鲁大学情绪智力中心开发的ruler项目(ruler是智力技能的英文缩写,用于识别情绪、理解情绪、表征情绪、表达情绪、调节情绪)提供了一系列“锚定”工具,用于学校的日常教学,例如帮助学生扩大表达情绪的词汇,并在高压情绪下保留应对策略;学校管理人员、家长和学生也被邀请共同制定一项解决冲突的公约。

实证研究表明,统治者项目能有效改善学校的社会环境,减轻焦虑和抑郁症状,减少学校中的欺凌行为,提高学生的社交技能和领导力。一名高二学生说,每当她感到自己在压力下崩溃、不知所措、濒临放弃时,统治者的工具可以帮助她后退一步,衡量自己的状态,并迅速稳定她的情绪。

随着社会情感教育的深入,教育者不满足于简单的课外工具,而是希望社会情感教育,作为每个学生在成长过程中必须掌握的技能,与我们常说的语言能力和数学推理能力是一样的。

例如,在新加坡,作为品格和公民教育的一部分,社会情感学习已正式写入基于21世纪核心素养的2014版课程标准,作为新加坡教育核心价值观(尊重、责任、毅力和诚信、政治、关怀和和谐)与目标思维和技能之间的关键纽带。

在实际的课程规划中,社会情感学习的五种技能被重新解释为性格和公民教育的三个核心概念(身份、人际关系和选择)和八个学习目标。根据每个目标,根据学生生活经历和阶段关键目标的不同,在小学、中学和大学预科阶段设置具体的关键问题。

例如,在“坚持不懈,化挑战为机遇”的目标下,小学阶段的关键问题只是“如何识别压力症状,发现冲动行为,并提出适当的应对方法”。在中学阶段,它是“持续监控和反思自己的压力管理策略,识别冲动的触发因素,并对自己的行为负责”。在大学的准备阶段,要求学生将毅力的品质应用于他们的终身学习和职业规划,并积累知识和技能以应对不断变化的经济形势和职业挑战。

此外,在新加坡的例子中,对不同阶段的学生和教师的角色作了更明确的定义,希望跟踪不同阶段的社会情感学习状况,确保学生能够获得调整和处理心理问题的能力,例如:

在小学阶段,教师通过讲述真实或想象的故事来呈现不同的价值观,并引导学生反思故事中的价值观所带来的感受。当学生讲述自己的经历或听别人的故事时,引导学生识别自己的价值观。

在中学和大学的准备阶段,学生将更多地关注理论和实践挫折。通过案例研究、辩论、圆桌会议、角色扮演等形式,学生将深入分析行为背后的道德和哲学动机,帮助学生审视自己的感受,阐明自己的价值观,理解他人的观点、信念和出发点,并在小组中理性表达。

中国学校也做了相应的尝试。例如,在《小快乐》(Little Joy)中,我们可以看到在学校的鼓励下,英子和她的家人一起工作,谈论家庭问题、学术压力和社会期望给英子带来的压力。

除新加坡外,美国、英国和德国等许多国家和地区也在开发社会情感学习课程体系,帮助年轻人面对不同的心理、社会和情感问题。

本文摘自高中创新教育项目“月球探索学院”。作者是田毅,编辑是李玟。在未来的教育道路上,我将与您分享宝贵的教育观点、成长故事和课堂实践。本文是作者的独立观点,并不代表芥菜堆的位置。请联系原作者重印。

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